Феномен програмированного обучения Феномен програмированного обученияСтраница 3
Таким образом, основное различие между традиционным (конвенциональным) и программированным обучением заключается не столько в том, какие принципы лежат в их основе (потому что они действительно во многом схожи, хотя, и не идентичны), сколько в том, в какой мере эти принципы можно реализовать в сфере каждого из них.
Этот вопрос будет раскрыт более полно в ходе описания основных особенностей программированного обучения, определяемых также некоторыми авторами понятием «принципы», которым и будет посвящен следующий раздел.
1.2 ПРИНЦИПЫ И ВИДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В настоящее время почти установилось мнение, согласно которому программированные тексты делятся на линейные, разветвленные и смешанные. В такой последовательности они и будут рассмотрены. Помещенный ниже текст поделен на небольшие части, или шаги, которые называются рамками. При изучении этого текста следует поочередно переходить от одной рамки к другой, открывая ответы, помещенные на полях каждой рамки только после заполнения пробелов в тексте рамки. После этого следует проверить, правильные ли ответы вписаны в места пропусков. Если ответы правильны, то можно переходить к изучению следующей рамки. Ошибочные же ответы следует сразу зачеркнуть и на их место вписать правильные.
1. Теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:
а) принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (порции, шаги);
б) принцип активизации деятельности учащихся, изучающих программированный текст;
в) принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;
г) принцип индивидуализации темпа и содержания учения;
д) принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов.
|
2. Первый из названных . программированного обучения (перечитайте их заново в рамке 1) требует от автора программированного текста тщательного анализа учебного материала, а также деления этого материала на (какие?) . шаги, тесно связанные между собой с содержательной и логической точек зрения |
принципов небольшие |
|
3. Второй принцип . обучения, принцип . учащихся, изучающих любой программированный текст, преследует цель привить каждому из них умение глубоко анализировать содержание отдельных шагов (частей) программы (программированного текста) |
программированного; активизации деятельности |
|
4. Главной задачей третьего . программированного обучения, принципа немедленной . каждого ответа учащегося, является: а) сообщение ему о том, правильно ли он ответил; б) переход учащегося к следующей рамке программы только в случае правильного ответа на вопрос предыдущей |
принципа оценки |
|
5. Если учащийся не дает правильного ответа на вопрос, помещенный в данной рамке, либо впишет неверное слово или слова на место пробела (пробелов) в тексте, то он (переходит, не переходит) * к следующей рамке программы |
не переходит |
|
6. Необходимым условием перехода учащегося к изучению следующей рамки программы является формулировка (какого?) . ответа на вопрос (вопросы), помещенные в предыдущей рамке, или написание соответствующих слов вместо имеющихся пробелов |
правильного (или эквивалентного) |
|
7. Благодаря четвертому принципу программированного обучения, принципу индивидуализации . и содержания обучения, каждый учащийся (может, не может) учиться в оптимальном для него темпе, а также изучать материал, соответствующий по трудности уровню его подготовки |
темпа может |
|
8. Пятый принцип . обучения, принцип (какой?) . верификации программированного текста (программы), обязывает автора приспособить степень трудности этого текста к возможностям каждого учащегося |
Программированного эмпирической |
|
9. В основе любого программированного обучения лежат следующие принципы: а) принцип деления учебного материала на небольшие .; 1 б) принцип . учащихся; в) принцип ,.: оценки каждого ответа учащегося; г) принцип . и темпа обучения; д) принцип эмпирической . программированных текстов |
части (порции, шаги); активизации деятельности; немедленной; индивидуализации содержания; верификации |
|
10. Отсутствие в дидактической работе какого-нибудь из (скольких?) . принципов приводит к тому, что мы имеем дело уже не с ., а скорее с полупрограммированным, или с частично программированным, обучением |
пяти программированным |
|
11. В традиционном обучении мы выделяем следующие принципы: а) наглядности; б) доступности (постепенно нарастающей .); в) сознательного и . участия учеников в процессе обучения; г) систематичности; д) прочности приобретаемых знаний; е) .; ж) связи теории с практикой |
трудности активного оперативности |
|
12. Дидактические принципы, действующие в традиционном обучении, — перечислите их заново, не смотря в текст, и сравните ответ с содержанием рамки 11 — (образуют, не образуют) частично основу (основы) программированного обучения. |
образуют |
|
13. Принцип . верификации содержания учебника является принципом, действующим в . обучении |
эмпирической программированном |
|
14, В чем состоит различие между программированным обучением и обучением традиционным с точки зрения принципов, которые лежат в их основе? (Ответьте в письменном виде.) (Если возникнут трудности с ответом, изучите заново соответствующий фрагмент текста 1.1) | |
|
15. Пять принципов программированного обучения (перечислите их заново и сравните ответ с содержанием рамки 1) образуют общую основу различных видов программ, а именно программ линейной, разветвленной и смешанной | |
|
16. В основе ., разветвленной и . программ лежат пять общих принципов программированного обучения |
линейной смешанной |
|
17. Линейную программу называют также скиннеровской программой, потому что ее автором был американский психолог Б. ф. Скиннер | |
|
18. Автором концепции разветвленной программы считается Н. А. Кроудер. По этой причине такой вид программы называют также . |
кроудеровской |
|
19. И, наконец, разновидность смешанной программы, которая возникла в результате объединения . и . программ, называют шеффилдской программой, так как она была разработана в университете в Шеффилде (Великобритания). Другую разновидность смешанной программы представляет собой так называемая блочная программа, разработанная в Варшавском университете |
линейной; разветвленной |
|
20. Рассмотрению характерных особенностей . . и . программ, входящих в шеффилдскую и блочную программы, будут посвящены следующие страницы настоящего текста |
линейной, разветвленной; смешанной |
ЦАЙ-ШЕНЬ , в китайской мифологии боги богатства: Би-чань, Ши Чун, Гуань Юй и др.
ФЕДОРОВИЧ (Трясило) Тарас , украинский гетман, руководитель восстания против польского господства в 1630. Вел переговоры в Москве о переходе части украинского казачества на русскую службу.
ВОЕННАЯ ДЕМОКРАТИЯ , термин, введенный Л. Г. Морганом для обозначения власти военных вождей при сохранении остатков первобытного коллективизма и демократии на стадии разложения первобытнообщинного строя (напр., общество греков гомеровской эпохи). В современной науке понятию военная демократия близко понятие вождество.