PedagogyStudy

Таким образом, значение самостоятельной работы учащихся в обучении трудно переоценить. Лишь те знания, умения и навыки могут быть прочными и осмысленными, которые приобретены упорным трудом.

Как известно, в системе школьного урок возможны фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. Мы в данном случае, следуя нашей теме, оста­новимся лишь на домашней самостоятельной работе уча­щихся.

«Вопрос о домашней самостоятельной работе учащихся имеет большую историю. В дореволюционной школе домашняя работа учащихся занимала значительное место в обучении, но по суще­ству сводилась к заучиванию и зазубриванию по книге заданий учителя. Нередко и сам урок в классе сводился к проверке и за­даванию домашних работ. В первые годы строительства совет­ской школы домашние задания были отменены. Эта отмена для того времени вы пиналась, с одной стороны, стремлением как можно скорее покончить со школой муштры и зубрежки, а с дру­гой— отсутствием учебников и книг, удовлетворяющих требова­ниям новой школы. Позднее, когда школа работала по комплекс­ным программам, домашняя самостоятельная работа по преиму­ществу носила характер собирания необходимых данных о местном крае. Начиная с 30-х гг. она получила весьма широкое распространение. Задавание уроков на дом и их проверка стали рассматриваться как обязательные части урока. За последующие годы школы накопили большой положительный опыт в организа­ции домашней работы учащихся, но не избежала и существен­ных недостатков. К числу таких недостатков в первую очередь надо отнести перегрузку учащихся домашними заданиями, что, в свою очередь, повлекло за собой снижение удельного веса са­мостоятельной работы учащихся на самом уроке. Некоторые школы, стремясь преодолеть этот недостаток, пошли на отмену домашних заданий, с чем согласиться нельзя». [ 5, 80]

В чем заключается смысл домашней самостоятельной работы учащихся?

Прежде всего в том, что учащиеся закрепляют и расширяют приобретенные на уроке знания, умения и навыки и овладевают методами самостоятельной работы. Домашняя самостоятельная работа воспитывает чувство ответственности учащихся за пору­ченное дело, повышает уверенность в преодолении встречающих­ся трудностей и подготавливает их к самообразованию после окончания школы. При всем этом нельзя впадать в крайность и переносить центр тяжести в обучении с урока на домашнюю ра­боту. Домашняя работа не может подменять урока, она должна вытекать из него и обслуживать его потребности. «Надо отказать­ся от сложившегося трафарета в задавании уроков на дом, при котором урок неизменно заканчивается словами учителя: запи­шите домашнее задание. Объем и характер домашних заданий в каждом отдельном случае определяется общим планом учебных занятий по тому или иному разделу и теме изучаемого материа­ла. В зависимости от класса и специфики изучаемого материала домашние задания в одних случаях даются по каждому уроку, в других — по теме программы». [ 5, 81]

Надо всемерно развивать интерес учащихся к домашним ра­ботам. Часть учащихся выполняет домашние задания без особо­го интереса потому, что смысл повторения ими не всегда осознает­ся, а нового и занимательного они в них находят мало. Преодо­ление такого отношения учащихся к домашним работам требует введения в задания таких вопросов, которые бы не только закрепляли знания, приобретенные на уроке, но и расширяли их, способствовали более глубокому осмысливанию.

По мере усовершенствования урока и усиления самостоя­тельной работы учащихся необходимо сокращать объем до­машних заданий и повышать их творческий характер, что спо­собствует расширению и углублению приобретаемых знаний на уроке и овладению методами самостоятельной работы.

ЦУГТРОМБОН , раздвижной тромбон.

АНАЗАТ , непривилегированные сословия (крестьяне, горожане) в раннефеодальной Армении.

ЖАНР (франц . genre) (в искусстве), исторически сложившееся внутреннее подразделение во всех видах искусства; тип художественного произведения в единстве специфических свойств его формы и содержания. Понятие "жанр" обобщает черты, свойственные обширной группе произведений какой-либо эпохи, нации или мирового искусства вообще. В каждом виде искусства система жанров слагается по-своему. В литературе жанр определяется на основе принадлежности произведения к роду литературному, преобладающего эстетического качества (идейно-оценочного настроения - сатирического, патетического, трагического), объема произведения и способа построения образа (символика, аллегория, документальность): эпический жанр (героическая поэма, роман, рассказ), лирический (ода, элегия, стихотворение, песня), драматический (трагедия, комедия); более дробное деление исходит из преобладающей тематики (роман бытовой, психологический). В изобразительном искусстве - на основе предмета изображения (портрет, натюрморт, пейзаж, историческая или батальная картина), а иногда и характера изображения (карикатура, шарж). В музыке жанры различаются по способу исполнения (вокальные - сольные, ансамблевые, хоровые; вокально-инструментальные; инструментальные - сольные, ансамблевые и оркестровые), по назначению (прикладные жанры - марш, танец, колыбельная песня и др.), по содержанию (лирические, эпические и драматические), по месту и условиям исполнения (театральные, концертные, камерные, киномузыка и др.). В 20 в. происходит интенсивный процесс взаимодействия и модификации жанров.